PEQUEÑA EXPLICACIÓN

PowerPoint que nos explica los conceptos de percepción espacio-temporal y el desarrollo de la misma en el niño: https://es.slideshare.net/ines71/percepcin-espacio-temporal




García, I. (2014). Percepción Espacio Temporal. Recuperado de https://es.slideshare.net/ines71/percepcin-espacio-temporal

SESIÓN EL DÍA Y LA NOCHE

ACTIVIDAD: EL SOL NOS DA LOS BUENOS DÍAS

Objetivo específico: Diferenciar y ubicar las actividades de la vida cotidiana en el tiempo.

Material: Ninguno

Intensidad: Baja

Descripción: La actividad puede ser desarrollada en grupo, la profesora ira describiendo la rutina habitual de las mañanas, por ejemplo: “Nos levantamos y nos desperezamos… ¡pero es muy pronto! Tenemos tiempo de sobra, ¿Ahora qué hacemos?…” pregunta la profesora a los niños, entonces con la ayuda de uno de ellos, iremos describiendo y representando lo que hacemos por la mañana, cada uno de nosotros. Si llegamos pronto, realizaremos las tareas más despacio, si llegamos tarde, las haremos más rápido.

Reglas: Respetar el turno de cada uno de los compañeros.

Variantes:   

Tiempo: 10 min.

Disposición espacial: En grupo.

ACTIVIDAD: EL DIRECTOR Y SU ORQUESTA

Objetivo específico: Aprender a seguir el ritmo.

Material: Instrumentos de música

Intensidad: Media

Descripción: Hoy la profesora se convierte en director de orquesta  y será el que vaya dando las pautas a seguir, es decir, el ritmo de la orquesta, cada niños escogerá uno de los instrumentos que hay disponible en clase, cada uno el que quiere, para que según las instrucciones de la profesora, vaya siguiendo el ritmo que les marque, por ejemplo, “lento” o “rápido”.

Reglas: Cada niño cuidara el instrumento elegido para la actividad.

Variantes:   Después de un tiempo, los papeles se intercambiaran, los niños harán el papel de director de orquesta y la profesora seguirá el ritmo con el instrumento elegido.  

Tiempo: 10 min.

Disposición espacial: En grupo.

ACTIVIDAD: LA LUNA Y LOS PLANETAS

Objetivo específico: Moverse a un ritmo determinado según el papel desempeñado.

Material: Instrumentos de música

Intensidad: Media

Descripción: La actividad consistirá en contarle a los niños que hoy vamos a imaginar que nos encontramos en la luna y que para movernos por el espacio como si fuéramos astronautas, es decir como si no hubiera gravedad (posiblemente les tendremos que explicar que es la gravedad, porque son niños pequeños y es posible que alguno no lo sepa).

Les iremos diciendo que realicen rutinas de su vida diaria como puede ser, peinarse lentamente, caminar, bailar, comer, jugar, etc.

Reglas: Podrán desplazarse por el aula libremente, evitando empujar a los compañeros

Variantes: Realizaran la actividad por parejas.  

Tiempo: 10 min.

Disposición espacial: En grupo.

ACTIVIDAD: MI CUERPO EN MOVIMIENTO

Objetivo específico: Trabajar el esquema corporal y los desplazamientos.

Trabajar los ritmos.  

Material: Ninguno

Intensidad: Media/alta

Descripción: La profesora explicara a los niños que cuando suene la música, se pondrán a bailar al ritmo de la música que suene en ese momento, moviendo primero el dedo meñique, luego la mano, luego el cuello, las caderas…, así hasta bailar con el cuerpo entero.

Reglas:

Variantes:   Introducir saltos, giros, etc.

Tiempo: 10 min.

Disposición espacial: En grupo.

ACTIVIDAD: EL SOL NOS DA LOS BUENOS DÍAS

Objetivo específico: Diferenciar y ubicar las actividades de la vida cotidiana en el tiempo.

Material: Ninguno

Intensidad: Alta

Descripción: La actividad consistirá en “carreras de tiempo”, en este tipo de carrera establecemos una salida y una llegada. El niño que llegue en el tiempo estipulado a la meta será el que gane, hay que advertir al inicio que la carrera por ejemplo es de quince segundos, el niño que tarde 15 segundos desde la salida hasta la meta será el ganador.

Reglas: Respetar el turno

Tiempo: 10 min.

Disposición espacial: En fila

Videos percepción temporal, estructuras rítmicas y orientación espacial.

Estructuras rítmicas

 

Percepción temporal

Orientacion espacial 

Videografía:

Profesor Pedro Morales. 7 julio 2016. "Lectura rítmica inicial: oso come miel". Recuperado de: https://youtu.be/T76Ivgqn0tM


Mindy Marissa. 29 Noviembre 2016. "Canción día y noche ". 
Recuperado: https://youtu.be/3x6ZhNNVdNk


Payasa agapita. 24 Junio 2014."Los conceptos espaciales :arriba-abajo..." Recuperado de:
https://youtu.be/0nkpZ3ahPSU

Artículo "Espacio Tiempo en Educación Infantil"

En este artículo se analiza la construcción de las nociones de Espacio y Tiempo en los niños y niñas en Educación Infantil. El desarrollo incluye la percepción, la estructuración, la representación, la interpretación de dichas nociones, así como sus relaciones.


https://archivos.csif.es/archivos/andalucia/ensenanza/revistas/csicsif/revista/pdf/Numero_15/ISABEL_RAEL_1.pdfhttps://archivos.csif.es/archivos/andalucia/ensenanza/revistas/csicsif/revista/pdf/Numero_15/ISABEL_RAEL_1.pdf

La orientación espacial

La orientación espacial y su influencia en el aprendizaje

Escrito por Marc Giner

Una de las habilidades básicas más relevantes en relación al desarrollo de los aprendizajes de l@s niñ@s resulta ser la orientación espacial, esta habilidad no se trata de una habilidad única y que no dependa de otros factores, como puede ser la capacidad de memoria, por ejemplo, sino que depende en gran medida del proceso de lateralización y del desarrollo psicomotor.

Sin embargo, es importante tener en cuenta que en algunas ocasiones podemos encontrar niñ@s con dificultades de orientación espacial sin problemas en relación a la lateralidad o la psicomotricidad, aunque es posible que los hayan tenido anteriormente.

Como sabemos las personas nos regimos por 2 categorías básicas que nos permiten entender aquello que sucede a nuestro alrededor, recordarlo y también actuar en consecuencia, estas categorías tan importantes, cobre las que recaen todos nuestros aprendizajes complejos, no son otras que el espacio y el tiempo, sin referentes en alguna de éstas no somos capaces de procesar ningún tipo de información, o por lo menos nos resulta seriamente difícil, de hecho, si nos paramos a pensar las grandes incógnitas de la humanidad se refieren a estos dos conceptos que al fin y al cabo parecen ser infinitos.

¿Dónde termina el espacio? ¿Cuándo terminará el tiempo?

Bien lejos de estas consideraciones de carácter más filosófico, cuáles son las incidencias del desarrollo de la orientación espacial en el aprendizaje (en otro artículo hablaremos de la orientación temporal y su incidencia):

• La orientación espacial juega un papel sumamente importante en el desarrollo de la lectura y la escritura, a primera vista nos puede parecer que esta relación no pueda ser tan importante, no obstante, resulta clave. La importancia reside en el hecho de que tanto las actividades de lectura como las de escritura se encuentran insertas en una direccionalidad muy específica:

• Tanto la lectura como la escritura, en nuestro sistema, siguen una direccionalidad clara de izquierda a derecha, es decir, empezamos a leer desde la izquierda y terminamos en la derecha. Esta direccionalidad es claramente favorable a los diestros, puesto que para los zurdos en las tareas de escritura suele conllevar ciertas incomodidades.

• En el momento en que no tenemos clara esta direccionalidad es cuando se suelen dar las inversiones en la lectura, las rotaciones de letras, especialmente aquellas más proclives a la rotación como son la b y la d o la p y la q, estas rotaciones se deben a la simetría existentes entre estos caracteres y pueden provocar importantes deficiencias en la lectoescritura, deficiencias que en algunas ocasiones pueden ser confundidas con dislexia.

• Lógicamente, las dificultades en la adquisición de esta direccionalidad entorpecen sobremanera el prime aprendizaje de la lectoescritura, así como los ulteriores progresos en esta.

• En cuanto a la escritura de las letras, manuscritas lógicamente, nos sucede lo mismo todas ellas siguen una direccionalidad concreta que nos facilitan entrelazarlas entre ellas y ser más ágiles escribiendo.

• Aquí las dificultades que nos puede suponer son un ritmo escritor lento o una mala grafomotricidad (mala letra).

• Por otra parte, el bajo desarrollo de la orientación espacial también puede incidir en otros aspectos básicos del desarrollo de l@s niñ@s, como son el deporte, pudiéndose mostrar poco hábiles ante todo en deportes que exigen saberse ubicar en superficies grandes. Al mismo tiempo, que, si además de las dificultades espaciales han tenido un desarrollo psicomotor pobre, pueden presentar dificultades en el sentido de mostrarse más bien torpes.

• En otro aspecto en el que puede incidir negativamente es en relación al dibujo, resultando niñ@s, en términos generales, con poca habilidad en este sentido.

 Fuente del artículo

SESIÓN: ME MUEVO

• Objetivo específico: desarrollar la conciencia del movimiento en el niño mediante diferentes elementos como la velocidad o cambios de intensidad, a través del ritmo.
• Edad: 3-4 años
• Contenidos:

                            Calentamiento (10 min)
                                 Juego del espejo   

                             Parte principal (30 min) 
                                 Tambor
                                 Cuerpos sonoros
                                 Canción rápido lento
           
                            Vuelta a la calma (10 min)
                                 Dibujamos canciones

ACTIVIDAD 1: JUEGO DEL ESPEJO

Material: Música.

Intensidad: Baja

Descripción: Se forman parejas. Frente a frente, uno de los dos se moverá lentamente intentando seguir la melodía y el otro le imitará como si fuera la imagen de un espejo. Después de un rato se intercambian.

Reglas: Actividad en pareja. Intentar llevar el ritmo lo más parecido posible.

Variantes: Modificar el ritmo de las canciones e intercalarlas. Introducir algún objeto: pañuelo, pelota, aro…

Tiempo: 10 minutos.

Disposición espacial: ocupando todo el espacio del aula disponible.

ACTIVIDAD 2: TAMBOR

Material: Tambor

Intensidad: Media

Descripción:   La profesora con el tambor va dando golpes con un ritmo lento andando en círculo.Seguimos el mismo ritmo pero ahora incorporamos las palmadas. Seguimos el ritmo, pero ahora rápido.

Reglas: Deben ir  marcando el ritmo adecuado. Avanzamos en círculo.

Variantes: Cambiar de sentido cuando cambiemos el ritmo.

Tiempo: 10 min

Disposición espacial: El espacio disponible en el aula

ACTIVIDAD 3: CUERPOS SONOROS

Material: Música

Intensidad: Media

Descripción: Se desplazan con una música y la profesora les pide que sigan el ritmo haciendo sonidos con el cuerpo.

Reglas: Avanzar en círculo

Variantes: ir marcando la zona del cuerpo con la que todos deben hacer el ruido, que no sea libre.

Tiempo: 10 minutos

Disposición espacial: Área disponible en el aula.

ACTIVIDAD 4: RÁPIDO Y LENTO

Material: Canción

Intensidad: Media

Descripción: Esta canción nos va marcando el ritmo que debemos llevar en cada momento.

https://www.youtube.com/watch?v=RNeO4MntTaA&feature=share

Reglas: Precaución con los compañeros al ir deprisa

Variantes: Podemos incluir objetos: aros, pelotas…

Tiempo: 10 minutos

Disposición espacial: Área disponible del aula

ACTIVIDAD 5: PINTAMOS EN EL SUELO

Material: Tizas y música.

Intensidad: Baja

Descripción: Ponemos música rápida y pintamos en el suelo con tizas, intentando seguir el ritmo. Para finalizar se realizará con una canción lenta y haremos otro dibujo, podremos ver las diferencias.

Reglas: Seguir el ritmo de la música

Variantes: Que la mano sea guiada por un compañero

Tiempo: 10 minutos

Disposición espacial: El área disponible sin mesas del aula

SESION: ¿DÓNDE ESTOY?

Objetivos específicos: Discriminar correctamente las diferentes nociones de situación

Edad: 3-4 años

Contenidos:

Calentamiento (10 min)

-          Actividad: Nos colocamos detrás de un color

Parte principal (30 min)

-          Actividad: Viajamos en coche

-          Actividad: Somos constructores

-          Actividad: Vamos a colocar

Vuelta a la calma (10 min)

-          Actividad: Nos imaginamos cosas

Material: aros de colores, cubos, palas, arena, bidones, bloques de colores, mesas

Lugar: por todo el espacio disponible

Metodología: dirigida

Duración total de la sesión: 50 minutos

ACTIVIDAD 1: NOS COLOCAMOS DETRÁS DE UN COLOR

Objetivo específico: Interiorizar la noción “detrás de”

Material: Ninguno

Intensidad: Media

Descripción: Los alumnos tendrán que andar por toda la clase, no pueden correr. El profesor dirá un color y, los alumnos, tendrán que buscar ese color en alguna prenda de un compañero. Cuando la localicen tendrán que ponerse detrás de ese compañero haciendo un trenecito

Reglas: El tren no puede tener más de 10 alumnos. El alumno que no “entre” en el tren tendrá que esconderse detrás de algún objeto.

Variantes: Si se arma generan discusiones por ver quién era el último se quitará la regla

Tiempo: 10 minutos

Disposición espacial: por todo el aula sin formar grupos y sin correr

ACTIVIDAD 2: VIAJAMOS EN COCHE

Objetivo específico: Discriminar las nociones de “encima”, “debajo”, “dentro”, “fuera”

Material: aros

Intensidad: Media

Descripción: Cada alumno cogerá un aro e irá trotando por todo el espacio. El profesor explicará que somos conductores de un coche y que el aro es el coche, irá diciendo dónde nos tenemos que colocar y simularemos ponernos encima, debajo, dentro o fuera del coche

Reglas: Habrá que decir dónde estamos cuando hagamos la actividad

Variantes: Podemos incluir las nociones de “cerca” o “lejos”

Tiempo: 10 minutos

Disposición espacial: por todo el aula

ACTIVIDAD 3: SOMOS CONSTRUCTORES

Objetivo específico: Afianzar los conceptos “dentro” y “fuera”

Material: cubos, palas, arena y bidones

Intensidad: Alta

Descripción: Se formarán grupos de 6 alumnos. Cada grupo tendrá 3 cubos y 2 palas. La actividad consiste en llenar los cubos con arena y llevarlos corriendo al otro extremo de la zona que se acote y vaciar el cubo en un bidón indicado para ello. Para que sea más rápido uno sujetará el cubo y otro lo llenará. El que lo llena, cuando dicho cubo esté lleno, tendrá que decir Arena dentro y el que lleva el cubo tendrá que salir corriendo y vaciarlo en el extremo indicado, al vaciarlo tendrá que decir Arena fuera y, entonces, el siguiente del grupo podrá empezar su turno. Gana el equipo que antes llene el bidón.

Reglas: El que transporta la arena no puede salir corriendo hasta que el compañero que está llenando el cubo dice la señal

Variantes: Si vemos que es mucho trabajo para ellos se formarán grupos más numerosos, teniendo en cuenta que no se aburran

Tiempo: 10 minutos

Disposición espacial: por todo el espacio disponible

ACTIVIDAD 4: VAMOS A COLOCAR

Objetivo específico: Discriminar las nociones de “encima” y “debajo”

Material: bloques pequeños de colores, mesas

Intensidad: Alta

Descripción: Se formarán grupos de 6 alumnos. Los bloques de colores se repartirán por todo el aula y las mesas se colocarán en un extremo opuesto a donde estén los alumnos. El profesor dirá un color y una situación, por ejemplo: Rojo encima. Los alumnos correrán a por el bloque del color indicado y lo colocarán encima o debajo de la mesa. El primero que deje el bloque en su sitio dirá el color y la situación y los contrincantes no podrán dejar el bloque en la mesa teniéndolo que devolver a su sitio

Reglas: Cuando no queden bloques del color indicado se quitarán de la mesa de uno de los equipos

Variantes: Si vemos que tienen esos conceptos muy claros introduciremos la orden “encima (o debajo) del bloque de color xxxx”

Tiempo: 10 minutos

Disposición espacial: por todo el espacio disponible

ACTIVIDAD 5: NOS IMAGINAMOS COSAS

Objetivo específico: Afianzar todos los conceptos de situación

Material: Ninguno

Intensidad: Leve

Descripción: Los alumnos se imaginarán que van andando por la calle y el profesor pondrá situaciones imaginarias, como por ejemplo: ¡Oh dios mio! Empieza a llover, vamos a abrir el paraguas y meternos debajo. Los alumnos harán que abren un paraguas y que se meten debajo

Reglas: No se pueden usar objetos, debe ser todo imaginario

Variantes: Podrán caminar de dos en dos para ayudarse

Tiempo: 10 minutos

Disposición espacial: por todo el aula